Les troubles des apprentissages scolaires

Cliquez ici pour un recueil de quelques ouvrages traitants des difficultés d’apprentissages

Pour la lecture, il y a plusieurs voies :

• La voie d’assemblage : certains enfants ne pourront apprendre que pas imprégnation syllabique ; il va falloir présenter vite « pa pu po ».
• La voie d’adressage : quand on a le mot « est », on l’apprend en global, c’est-à-dire en adressage.

Puis il y a l’approche lexicale de la langue : quand on a lu le mot « anticonstitutionnellement », la première fois, on ne l’avait pas en adressage, on l’a déchiffré. Ensuite, on a pu faire un repérage morphologique, à savoir qu’il y a le mot « constitution » dedans, puis la marque « -nel » de l’adjectif, le préfixe « anti »….. Grâce à toutes ces voies, on a pu donner du sens à ce mot.

Les troubles THADA
C’est un trouble attentionnel avec ou sans hyperactivité.
Il y a beaucoup de troubles associés, dont :

• atteinte de la motricité fine (dysgraphie)
• dyscalculie : trouble du raisonnement et de la logique

L’enfant connaît beaucoup de choses mais il a du mal à les mettre en application.
Le traitement médicamenteux peut être nécessaire et important s’il est bien prescrit et si le diagnostic est bien posé.

C’est un trouble sévère, spécifique et primitif du développement du langage oral. On n’en guérit jamais complètement. L’enfant gardera toujours des troubles, soit au niveau phonologique, soit au niveau syntaxique. Le dysphasique n’a pas la grammaire innée, il faut tout lui expliquer.
On note des problèmes dans la construction de la phrase, dans le lexique, dans la compréhension des notions telles que « conjuguer ».
Le dysphasique a un bon accès à la symbolisation : il faut donc lui expliquer avec des images, des mimes ; l’orthophoniste va donc explorer toutes ces notions pour aider l’enfant ; on doit essayer d’analyser en quoi l’enfant ne pense pas comme nous.
C’est un déficit durable, structurel. Le langage s’établit donc non seulement avec un retard, mais aussi de façon déviante.
La dysphasie phonologico-syntaxique touche surtout les sons ; l’enfant a des gros problèmes de mémoire immédiate et de mémoire de travail ; on va donc s’aider de la plasticité neuronale : on va compenser par le visuel quand l’enfant a un déficit à l’oral. On utilise le rébus pour fixer la mémoire du mot ; de même, pour une poésie, on va mimer, faire des dessins.
L’enfant a un trouble au niveau de la mémoire du mot : il a un manque du mot et n’arrive pas à le retrouver.
On nte aussi des difficultés dans les genres, les conjugaisons, les prépositions. Le dysphasique a donc du mal à construire un récit. De plus, il est gêné par l’organisation temporelle de son récit.

Le travail de l’orthophoniste est de monter des stratégies compensatoires que ce soit au niveau de la mémoire, de la compréhension…

Ils concernent 8 à 10 % de la population. Ils sont réversibles avec le temps.
Ce sont des troubles homogènes qui englobent :

• les notions spatio-temporelles,
• l’attention
• la mémoire
• la sériation
• les capacités métaphonologiques (parler à l’envers, changer une lettre ou un son dans un mot…)
• les capacités de dénombrement
• la correspondance terme à terme
• les rimes
• la coordination auditivo-motrice (jeu de frappé avec les syllabes)
• la discrimination visuelle
• la compréhension verbale de la phrase
• la logique.

On observe un retard avec un stock lexical réduit, une difficulté dans les compréhensions de consignes, des difficultés en grande section à repérer son prénom, des difficultés de compréhension de textes lus.
Tout cela dépend de compétences en langage oral.

• Aspect technique : Production de sons, phonèmes, graphèmes. Par exemple, en fin de grande section de maternelle, l’enfant doit isoler chaque phonème d’un mot ; alors on va jouer au robot.
• Aspect logique : unité, entité, linéarité.
• Aspect social : surtout dans les troubles envahissants du développement tels que l’autisme ; il est important de développer la créativité, l’imitation, la relation.
• Aspect éthique : notre but est de « normaliser », de faire en sorte que l’enfant arrive à certaines compétences pour faire quelque chose de sa vie.

Le soin orthophonique met le patient dans des conditions favorables d’apprentissage en restaurant ses dynamiques de base et l’estime de soi ; on travaille les capacités attentionnelles, mémorielles, exploratrices.

L’orthophonie est un soin qui justifie de prendre sur le temps scolaire et qui ne s’arrête pas systématiquement pendant toutes les vacances scolaires. C’est une rééducation qui est longue.

C’est une discipline paramédicale destinéeà prévenir et à traiter les troubles de la communication liés à des pathologies de la voix, de la parole, du langage oral et écrit, quelles qu’en soient les causes et l’âge du sujet. Il est possible de faire un bilan chez un adulte.
On a donc un rôle d’observateur, puisqu’on va évaluer les compétences communicatives du sujet, que ce soit un problème d’inhibition ou le contraire ; on a aussi un rôle d’évaluation avec des bilans :

• pour les capacités d’encodage, de traitement et du décodage du code linguistique
• pour les capacités de vocabulaire, capacités phonético-articulatoires, linguistiques, lexicales, pour la morphologie (syntaxe…), l’organisation du discours, la cohérence (il existe une incohérence surtout chez le dysphasique)
• pour les capacités pragmatiques, c’est-à-dire la possibilité d’entrer en communication avec les autres avec un discours chargé de sens
• pour les capacités de correspondance oral/écrit : la lecture, la transcription, le calcul, la capacité à résoudre un problème.

La rééducation orthophonique utilise d’autres moyens que ceux utilisés en classe ; on utilise des moyens multisensoriels : auditif, tactile (travail dans le sable, pâte à modeler,…) pour que l’enfant ait une imprégnation ; les gestes Borel, …
On respecte les capacités de l’enfant avec ses difficultés attentionnelles, sa motivation. On observe ces éléments au moment où l’enfant arrive.

On fait passer l’enfant par des étapes très précoces d’élaboration du langage : on joue avec la phonologie pour les amuser ; on privilégie la créativité, encore plus avec des enfants précoces, l’imagination.
On va chercher à comprendre comment l’autre pense, ce qui demande une grande empathie.
On va l’accompagner vers l’automatisation des compétences.

L’orthophoniste doit orienter systématiquement un enfant qui l’inquiète. Il faut interroger le médecin de l’enfant pour comprendre comment fonctionne la famille, où vit l’enfant.
L’orthophoniste peut aussi orienter vers un psychologue clinicien. Je suis favorable aux tests psychométriques, pas pour le QI chiffré (certains enfants avec un QI élevé ont des gros problèmes au niveau des apprentissages qui peuvent conduire à la détérioration psychique), mais plutôt pour comprendre les différences entre les parties verbale et performance et comprendre les différents items. Il y a un problème s’il y a une grosse différence entre le QIV et le QIP. Le QIV (Quotient intellectuel verbal) représente le langage, et le QIP (quotient intellectuel performance) représente la latéralisation, les capacités d’abstraction et les aptitudes logico-mathématiques.
On peut aussi être amené à rencontrer le psychologue scolaire lors de réunion de projet autour d’un enfant dans l’école de celui-ci.
On va interroger l’enseignant qui connaît bien l’enfant ; on peut demander un bilan en psychomotricité pour voir s’il n’existe pas un trouble de la motricité globale ou fine (latéralité, fonctions motrices, les praxies).

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APEDYS-VAL D'OISE

ASSOCIATION DE PARENTS D'ENFANTS DYSLEXIQUES
5, RUE DU PROFESSEUR MACAIGNE
95320 SAINT-LEU-LA-FORET
TEL-FAX: -01 34 18 23 05
E-mail : valdoise [arobase] apedys.com

Troubles spécifiques
d'apprentissage du langage
oral et écrit

FEDERATION APEDYS-FRANCE
PRESIDENTE : GENEVIEVE   DANSETTE
SIEGE SOCIAL : 3, IMPASSE DE LA PENTE
95280 JOUY-LE-MOUTIER
TEL/FAX : 01 30 30 22 62
Site Internet : http://www.apedys.com
e-mail : federation [arobase] apedys.com

DÉFINITION DE LA DYSLEXIE
Difficulté durable d'apprentissage du langage écrit et d'acquisition de son automatisme, chez des enfants intelligents, normalement scolarisés, indemnes de troubles sensoriels et de troubles psychologiques primaires.

Ni les parents, ni les enseignants ne sont responsables de ce trouble spécifique d'apprentissage.
Mais ils ne doivent plus l'ignorer.

La dyslexie touche 8 à 10% d'écoliers appartenant à tous les milieux sociaux. Une dyslexie sur trois est précédée d'un retard de langage.

A des degrés de gravité plus ou moins sévères, la dyslexie est souvent liée à certains troubles associés :

• d'acquisition du langage oral
• d'orientation dans le temps et/ou l'espace
• de discrimination visuelle et/ou auditive
• de latéralisation
• d'attention
• de mémorisation
• d'analyse séquentielle
• de  dysorthographie,   quelquefois  de dyscalculie de dysgraphie.

BUT DES ASSOCIATIONS
MEMBRES D'APEDYS-FRANCE

DÉPISTAGE ET RÉÉDUCATION
PRÉCOCES DE LA DYSLEXIE
NÉCESSITANT :

• Une information des parents, des enseignants,
• des médecins, etc.
• Une évaluation vraiment pluridisciplinaire des troubles, mais aussi des aptitudes de l'enfant,  par des  bilans appropriés
• Une étroite collaboration entre les enseignants, les parents, l'orthophoniste et les autres rééducateurs.

La rééducation doit permettre à l'enfant dyslexique d'apprendre comment compenser ses difficultés.

Elles souhaitent la création d'instances associant secteur Éducation Nationale et secteur Santé pour que s'instaurent un dépistage et une aide spécifique rééducative et pédagogique adaptée aux besoins particuliers de chaque enfant, à son type de dyslexie et au degré de gravité de celle-ci.

LEURS MOYENS D'ACTION ET D'INFORMATIONS

Entre autres-

• Bulletin d'informations national APEDYS- France
• Documents régionaux et départementaux
• Conférences,
• Colloques régionaux et nationaux,
• Présence téléphonique pour conseiller et soutenir leurs adhérents
• Possibilités pour les adhérents d'être informés sur divers documents et textes officiels actualisés.

POUR ETRE RECONNUS PAR LES DIFFÉRENTES INSTANCES OFFICIELLES, NOUS DEVONS ÊTRE NOMBREUX
NOUS N'ATTEINDRONS NOS OBJECTIFS QU'AVEC VOTRE SOUTIEN. MERCI D'ADHÉRER A L'UNE DES ASSOCIATIONS MEMBRES D'APEDYS

APEDYS-FRANCE

A POUR OBJET, ENTRE AUTRES :

• De permettre aux Associations adhérentes de se concerter et de s'entraider pour mener des actions coordonnées et définir en commun des missions permanentes ou ponctuelles dans le cadre des objectifs fixés dans leurs statuts tout en respectant la pleine autonomie de chacun.

APEDYS-FRANCE

• Intervient auprès des Ministères de l'Éducation Nationale, des Affaires Sociales et de la Santé.
• Souhaite une collaboration entre les Ministères concernés pour une meilleure prise en compte des différents aspects des troubles spécifiques d'apprentissage.
• Sollicite le soutien des parlementaires par l'intermédiaire de ses membres.

DEMANDE

• La mise en place de consultations pluri-disciplinaires, l'aménagement des structures scolaires existantes pour les rendre compatibles avec les rééducations personnalisées.
• L'ouverture de classes spécifiques d'apprentissage adaptées aux troubles sévères.
• La formation d'Enseignants Spécialisés pour une pédagogie spécifique adaptée aux dyslexiques.
• La suppression des limites d'âge dans le cursus scolaire.
• La possibilité de mesures spéciales accordées aux candidats lors des examens publics suivant le degré de déficience reconnue.

Sur le site de l'HCSP (haut comité de la santé publique) un dossier assez complet de huit pages au format PDF

Pour télécharger le fichier, cliquez sur l'image.

C'est un trouble de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires, un trouble de la coordination

L'enfant dyspraxique conçoit bien les gestes mais n'arrive pas a les organiser ni à les réaliser de façon harmonieuse.

• il montre une grande maladresse et toutes ses réalisations motrices ou graphiques sont médiocres, informes, brouillonnes,
• il a besoin d'aine pour s'habiller et se laver, bien au-delà de l'âge normal et même lors des repas
• il est très maladroit, tout ce qu'il touche, tombe, se casse, se déchire,
• il présente un retard graphique important et durable, ses dessins sont pauvres,
• il accède difficilement à l'écriture cursive,
• il court de façon désordonnée, il éprouve beaucoup de difficultés en sport,
• il a des problèmes d'organisation spatiale et des difficultés en géométrie.

Mais c'est un enfant vif, intelligent, beau parleur qui aime participer aux conversations des grands,

• il adore les récits et histoires et invente des jeux de rôle élaborés.
• il connaît beaucoup de choses et a une culture générale étendue,
• il a une excellente mémoire et apprend avec plaisir et efficacité,

Ces troubles ont des répercussions très importantes  sur la vie quotidienne et la scolarité de nos enfants. Mais ces derniers peuvent être aidés :

• si la dyspraxie est diagnostiquée de manière précoce,
• si des rééducations adaptées sont mises en place tôt.
• et surtout, si les parents, enseignants, rééducateurs travaillent ensemble pour que toutes les aides proposées pendant la scolarité de l'enfant soient cohérentes

Des parents et amis d'enfants dyspraxiques ont crée une association, "Dyspraxique Mais Fantastique" pour faire connaître la dyspraxie, ainsi qu'un site conseil pour les parents et enseignants

http://www.dyspraxie.info
Contactez-nous :
Association Dyspraxique Mais Fantastique
8 chemin des Eycellets
30150 Montfaucon
info [arobase] dyspraxie.info